家校共育理念是什么
家校共育提出者？
家校共育提出者？
家校共育是苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的。
家校共育是什么建设？
家校共育是教育建设。
家校共育是通过家庭教育和学校教育来共同培育学生，效果非常好。家庭教育与学校教育各有特点，两者目标一致，如果能在教育思想上互补，在教育内容上互补，在教育方法上互补，相互联系，相互影响，相互作用，对学生的成长进步非常重要。
联系实际，举例说明如何实现家校社协同育人？
1
第一类家长属于乐于分享型。他们十分热衷于分享家庭教育的理念和方法，甚至是很愿意和老师和学校分享，这类家长的主要需求就是希望被倾听，被肯定，希望他们的好意见和好想法能够被采纳。
2
第二类家长是指责挑剔型。遇到问题总是习惯性地去挑剔，从来不会认为是自己的问题。这类家长的主要需求依然是倾听。他们之所以挑剔、指责，就是因为他们的不满意和诉求没有被别人接收和采纳。同时他们也需要被理解。
3
第三类是焦虑、困扰型。焦虑、困扰型父母在教育的过程中往往非常投入，但是有时候用力过猛，反而不知道方向，所以他们也依然希望被倾听，被共情，并需要我们能够提供科学、实用的方法进行指导。
4
第四类是疏离、回避型。这种类型的父母可能有多方面的原因，或是工作繁忙，或是为了生计不断奔波，所以没有多余的精力与学校进行更好的互动和交流。还有一种可能过往与学校沟通的经历是负面的，所以就会本能的回避。无论是疏离还是回避，我们都要接纳。当他的孩子有进步的时候，我们要不定期的给予反馈，让他们感受到老师对孩子是很友好的，并没有因为我的疏离，而批评我、指责我。同时要给予他们更多的鼓励，让他们有信心参与到孩子的教育过程当中。
5
第五类是主动合作型。他们需要的是常规信息的反馈，比如孩子在学校吃的怎么样，玩的怎么样，学的怎么样，开心不开心，人际关系好不好，同时他们也需要被信任。学校可以邀请这类型的父母更多的参与家校沟通的志愿者活动中，成为家校共育体系中比较活跃的角色。
促进有效沟通
1
通用的沟通法则
首先，沟通频率。家庭和学校在沟通频率上是一定频次、规律、多种渠道。
其次，沟通质量。在沟通质量上是双向沟通。一是沟通方式上，包括家访，家长到学校去跟老师交流，家长会，电话、微信、书面通知、便条、家校通、班级群等等。但在所有的沟通方式里，书面的沟通很多时候是单向的，而这种口头语言的沟通，更多是双向的，或者是利用电子沟通平台，也可以让我们的沟通实现双向效果。
二是沟通的内容上，要形成双向的传递和反馈的机制，比如作为老师要向家长分享学校的教育理念，教学计划、制度；并向家长传达学生在学校的各种表现等方面的信息。同时，老师也可以向家长了解孩子在家里的情况；向家长了解其教育中的有效方法和困惑等方面的内容，并一起探讨解决的方案。同时，学校也要鼓励家长之间的互动交流和分享。
三是沟通过程。主要表现为如何听，家长才愿意说以及怎么说，家长才愿意听两个方面。首先，怎么听，家长才会说？要积极倾听和理解。这需要我们不仅要眼到，耳到，心到，口到，还需要在倾听的过程中要注意：眼睛不东张西望，要注视对方；从态度上表现出对对方的话感兴趣；身体前倾；不随意打断对方或改变话题；可以通过：“嗯”，“后来怎么样了？”等语句表示你在认真听。非言语的信息，包括眼神的交流，微笑、点头，身体前倾等信息。其次，怎么说，家长才愿意听。需要我们动之以情，晓之以理。要从对方的角度出发去理解他/她，而不是苦口婆心的讲道理。要体会对方的感受和情绪；关注对方的感受；反馈出对方的具体感受；不评价，不着急提建议。所以，先去做一个好的倾听者，建立信任之后，我们再去分享道理、方法和建议。让家长们感受好，他们才能做得好！
四是沟通的内容是基于观察的学生信息反馈。这个反馈一定是客观的、具体的、正向的语言交流和反馈的过程。
2
个性化的沟通
我们是建立在行为改变阶段理论的基础之上，基于父母意愿的沟通，进行个性化的沟通。
第一阶段
前意向阶段
这类家长的特点是他们并没有改变自己的打算。她/他可能完全没有意识到自己的孩子有问题，也不会觉得自己的行为跟孩子的行为有关系。我们适用的策略是第一，理解和认可家长还没有准备好改变的现状，并强调最终的决定权在他们自己手里。第二，提供评价性反馈（比如，孩子的行为与同伴群体的对照，以及在无干预情况下的预后）。第三，提供关于孩子行为与父母行为关系的相关信息、第四，鼓励家长重新评估自己的行为，并进行自我探索（比如，“这是你希望的亲子关系吗？”）。
第二阶段
意向阶段
这个阶段的家长逐渐意识到需要改变自己的行为，但是对于是否要真正做出改变又是比较矛盾的，所以没有打算立即做出改变的行动。我们可以采取的策略是第一，理解和认可家长还没有完全准备好改变，并强调最终的决定权在他们自己手里。第二，就行为改变的利弊与父母进行现实的讨论分析。第三，讨论结果预期（比如，如果你决定改变，可能给你和孩子带来的好处是……）。
第三阶段
准备阶段
即家长已经准备好要做出一些改变，并且可能已经开始尝试一些行为改变。我们适用的策略是第一，肯定家长是具备改变的必要能力的。第二，帮助家长移除阻止改变的障碍。第三，帮助家长确定下一步该怎么做（比如“如果您感兴趣，我建议你看看这个视频，关于如何给孩子设定界限”“如果您愿意，我们可以安排两三次会面讨论一个具体的行为改变方案”）。第四，鼓励家长慢慢来。
第四阶段
行动阶段
这意味着家长已经开始改变并持续一段时间（比如3-6个月）。我们可以第一，帮助父母寻找社会支持，以促使自己的改变和进步得以维持（比如参加父母互助小组，给自己适度放松和属于自己的时间）。第二，帮助扫除阻止改变的障碍。第三，协助父母独立应对改变过程中的障碍和挑战（比如，应用一些对付儿童新行为问题的技巧）。
第五阶段
维持阶段
家长已经习惯（比如，超过6个月）将行为改变整合到自己的日常生活中，而且承诺要持续改变下去。我们可以通过第一，讨论可能从哪些途径获得持续的支持。第二，强调维持进步的内部奖励和自我强化。第三，预期反复和去灾难化（如：你已经有这么多的改变，而且你的孩子也有这么多积极的回应，这太棒了。不过在未来孩子肯定会出现新的问题，你在使用新的教育方法时可能也会有一些困扰。接下来我们讨论一下，如果这些状况发生，怎么办？）这些方法来解决。
第六阶段是反复阶段。这个阶段的家长，经过一段时间的改变，可能会回到旧有的行为习惯，尤其是当遇到特殊的压力或者孩子出现新的问题时。对于这样的家长，我们第一要肯定过去的付出与努力，以及成效。第二要讨论问题出在哪里?突发原因是什么？第三，重评改变的动机和阻碍。第四，鼓励发掘新的应对策略。