个人所具备的良好工作习惯
擅长钻研、思考、分析，适合做什么工作？前景怎么样？
擅长钻研、思考、分析，适合做什么工作？前景怎么样？
毫不客气地说，题主锁描述的这些因素根本无助于你个人的职业选择，更无从预测职业前景。钻研、思考、分析是任何一个人进行任何工作都需要的智力状态投入，不能体现出个人的职业特质，无法进行特定职业类型的匹配。
一些人从职业测评的角度进行分析，这就更不靠谱了。即便现在流行的MBTI测试，也仅仅在性格与兴趣等方面进行倾向性模拟，从而描述出一个人的基本个性特征。这与真正的职业选择相差很大，因为霍兰德模型仅仅执着于职业与兴趣的关系。
先评述一下题主问题中透露出的信息1.自己在某些方面有些擅长
何为擅长？擅长不是一个与他人进行比对的词汇，而是指相对于自我的各种不同素养，哪一方面更为突出和优秀。这里有两层基本的理解：
其一，有考虑过自己的综合性素养吗？只有全盘盘点自己，才能够真正分析出自己的优势与短板。个人优势部分，就是你所擅长的东西；个人短板就是你所不擅长的东西。
其二，擅长什么或者不擅长什么不是感觉出来的，而是通过实践验证出来的。个人所认为的擅长，有通过实践的考验吗？能够在实践中证明确实是自己得心应手的素养，可以称之为擅长，否则就无从谈起。
从题主问题本身来看，根本体现不出思考与分析问题的任何优势，何来擅长一说？
2.钻研、思考、分析，其实是一回事
一个人钻研与思考、思考与分析有什么不同？大而言之，三者都是个人思维活动的体现。钻研的过程即是思考的过程，思考的过程也是分析的过程。
三者只是一个素养的三种不同说法而已，既不能全面概括个人的特征，又不能体现自己的职业倾向于优势，怎能支撑职业选择这么重要的事情呢？
职场人的基本素养有哪些？一本情况下，职场人的基本素养决定了判断与分析的基础，从中可以找出自我倾向于优势。如果对职业素养的范围没有了解的话，根本无法进行自我分析，更难进行合理的职业选择。
1.认知素养
认知素养包括两部分：
其一，是个人学习、理解与实践的自觉性、主动性以及透过现象了解本质的能力。一个人掌握知识或者技能的速度越快，认知力越好；一个人对问题了解的深度越大，越接近本质，认知力越好；一个人越能够进行不同因素与问题之间的联想与逻辑梳理，认知力越好。
其二，是个人的知识与经验积累。包括自己曾经的学习、工作或实习阅历，自己在实践中的体会与收获等等。
2.专业素养
专业素养是指个人在特定领域掌握知识理论的深度与广度、个人在特定职业领域对于问题思维的深度与灵敏性、个人在特定领域的实践能力与个人价值倾向等。
专业素养影响个人的专业能力与专业倾向，是进行职业选择的关键之一。
3.沟通表达
这个因素很好理解。一方面，个人对于问题的阐述、观点的陈述是否精确、明确，是否容易让人理解与接受；另一方面，个人组织语言、陈述语言的效率与质量，以及在此过程中保持的社交亲和力与沟通效果。
一个人会说话是非常重要的事情，该说什么、不该说什么都能够把握好尺度，才能够有好的沟通效果。工作离不开沟通，但不同职业对于沟通的要求是不一样的。
4.思维素养
说到底，思维是建立在个人认知、实践、专业等方面基础上的一种综合性心理活动。包括了解问题、分析问题、判断问题等方面的所有心力过程。
一个人的思维力越高，解决问题的能力越强，做事的条理性与专业性也越好。但是如果没有认知、专业以及实践经验等作为基础，个人的思维就不能够插上翅膀，很难起到应有的作用。
5.执行力
执行力是所有职场人必须具备的实际工作能力。个人执行力包括理解问题、解决问题的能力，也包括执行的态度、面对困难与问题的抗压能力等等。执行力特征也是个人进行职业选择的重要参考。
脱离以上五个方向的合理思考与社会现实的真实性比对，怎么能够选择职业
从个人特质角度进行职业选择，如何权衡？抛出其他因素，仅从个人自我特质这一方面进行思考，该如何进行职业选择呢？
1.个人的知识特征与专业倾向
一方面要明白自己到底掌握了什么知识、自己的学习和成长特点是什么、自己的知识水平（比如学历、阅历）到底如何；另一方面，要明白自己在哪些知识或者专业领域相对好一些，更容易进行职业切入？
2.个人认知特征
个人正如我在上面所说，个人认知包括个人已经储备的知识与经验，也包括个人的学习与成长。每个人都有不同的认知特征和水平，都有不同的认知兴趣与情操。
你到底对什么感兴趣？到底喜欢学习或者思考什么？是感性认知还是理性认知？
3.职业经历
这个必须单独挑出来说。原因有二：
其一，个人的职业经历决定着职业选择的目标范围或层次
比如，原来你只是一个基层员工，那么你的目标职业层次也不要太高，否则无法实现；比如，原来一直做财务工作，现在大跨越，想做技术研发工作，现实可能性不大。
其二，职业经历是招聘单位重点考虑的因素之一。
相当数量的单位都很在乎个人“工作经验”，职业时长、职业领域、职业绩效等等。如果无视这些因素盲目选择，就业的难度就会增大。
4.思维方式及个性特征
思维的本质是心理活动。但就思维来说，没有孰优孰劣的说法，只能说各有不同。不同的人心理敏感度不一样、逻辑方式不一样、判断问题的策略也不一样。哪里有什么擅长不擅长的说法？一切的不同在于思维的方式，以及对思维起到决定性作用的知识积累、认知特征、以及实际工作阅历。
与思维方式密切相关的，就是个人性格、气质等相关因素。包括价值倾向、性格特点、人际关系处理等等。所有这些，都会对问题的解决起到关键作用，对职业形象起到重要影响，对单位或者他人形成直接印象。
总结：单纯说自己擅长钻研、思考、分析，是没有什么参考性的。一方面，它们反映不出个人的真正特质与职业倾向，也反映不出实际的认知与职业水平，无法进行职业匹配；另一方面，也无法以企业人才需求与求职者彼此竞争的角度进行定向分析与比较优势判断。你觉得自己擅长的，可能也是别人擅长的。但是对职业的作用怎样、是不是真的比较性优势就很难说了。
要想进行职业选择，就要在锁定职业目标的基础上，结合自我特性、水平与倾向进行相关的理性匹配。否则都是盲目性工作。
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教师应该具备哪些专业素养？
教师应该具备哪些专业素养？
（一）职业道德素养
（1）热爱教育事业。热爱教育事业，教师就能够从素质教育的高度，研究、探索教育规律，奉行教书育人的宗旨，积极实现自己的教育理想。当前，面对市场经济的冲击，人们的人生观、世界观、价值观受到不同程度的检验，作为教师应义无反顾地献身于教育事业，将自己的全部心血倾注在培育学生身上，在实践中不断地认识世界，改造世界，改造自身的主观世界。
（2）热爱学生。教师要面向全体学生，热爱、尊重、了解并严格要求学生。教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向；以自己的人格力量去感染学生求做真人，求做真事；以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活；以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质。无数实践证明，具有高尚品格的教师，才能培养出有道德的学生；具有强烈的爱国主义精神的教师，才能培养出热爱集体、关心他人的学生；具有渊博知识的教师，才能培养出有强烈求知欲的学生；具有开拓、创新精神的教师，才能培养出勇于探索、不断进取的学生。
（3）热爱学校。教师要热爱自己的学校，关心学校的发展，教师之间要谦虚礼让，团结协作。在小学阶段，教师要通过自己的言行培养学生良好的学习、生活、劳动、卫生等习惯，为学生在思想品德、知识技能、劳动习惯、身体、心理素质等方面的发展打下良好的基础。教师工作的另一个特点是：个体劳动成果、人才培养依赖于教师群体的长期努力，教师个人的劳动常被隐没在群体的成功之中。这就要求教师应该具有博大的胸怀，不计较个人的得失，为学生的进步与成长而喜，为集体获得成功而乐。
（4）热爱所教学科。教师要热爱所教的学科。小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。为了胜任所教学科，教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研，勤于思考，虚心求教，博采众长，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构，做到精益求精，永不满足。
（二）文化科学素养
作为一名合格的教师，只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。那么，数学教师的文化科学知识包括哪些呢？
（1）数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。
（2）教育基本理论。这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、教学论等方面的知识，以提升教育理论修养。
（3）教育科研的基础知识。教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
（4）相关学科知识。小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
（三）业务能力素养
小学数学教师的业务能力素养包括以下一些内容：
（1）全面深入地了解学生的能力。
教师只有全面深入地了解自己的学生，才能有的放矢地进行工作。小学生的思想、学习、生活、兴趣、特长、志向等各方面都是千差万别的，观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素与情感、动机、性格、意志等非智力因素也都不尽相同。教育要取得成效，就一定要了解和研究他们。教师要有敏锐、细致的观察能力，要善于从学生细微的表现中，洞察他们的知识、能力、智力与个性发展的真实状况。教师在各种场合，能通过学生的表情、动作、姿态、语言等外在表现，了解学生的内心世界，从而有针对性地对他们进行开导与教育。全面深入的了解学生是全面提高学生素质的前提和关键，也是教师业务能力结构中的基本能力。在了解学生的过程中，教师要用辩证的、客观的、发展的眼光去观察、分析，克服片面性和主观性，并要持之以恒。
（2）进行思想品德教育的能力。
思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。小学数学教师要根据数学学科的特点，结合教学选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行思想品德教育。教学中可以通过阐明数学在日常生活和生产建设中应用的广泛性，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育；可以用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱科学的思想教育；可以通过概念间的联系，如加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例等内容的教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。在教学中还要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。教师对学生进行思想品德教育要做到有意（自觉）、有机（自然）、有效（针对性、实效性），不要离开教学内容另搞一套，而是要充分挖掘数学知识内在的思想教育因素。
（3）钻研课程标准与教科书的能力。
课程标准规定了各年级的教学内容和教学要求。教科书是课程标准的具体体现，是教师教、学生学的主要依据。小学数学教师要根据课程标准的要求，把握好教科书的体系、结构、内容、重点与难点，熟悉各知识点的来龙去脉及其在全册教科书乃至全套教科书中所处的位置，根据学生的身心发展、认知规律与实际智能水平，规划好学期、单元、每课时的具体教育、教学目标和内容。教师要有独立处理教科书的能力，为达到课程标准的要求，能够根据学生的实际接受能力，补充和调整部分教学内容，能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，选用恰当的教学方法，采用有效的教学手段，创造性地把教科书的知识结构转化为学生良好的认知结构，使教学活动做到概念准确、重点突出、难点突破、知识系统、训练有素。
（4）课堂教学的能力。
课堂教学是学校教育、教学的主要形式，是实施素质教育的主渠道。小学数学教师是通过课堂教学完成教育、教学任务的。卓有成效的课堂教学取决于教师高超的课堂教学能力，而高超的课堂教学能力来源于教师的综合素质。所以说，课堂教学是教师的职业道德、文化科学知识、业务能力、心理素质与教学艺术的集中表现。在实际的课堂教学中，有的课生动活泼，多姿多彩，引人入胜，有的课却是平淡无奇，无精打采，令人乏味。究其原因，这既与教案设计有关，又与教师的教学素养和教学水平有关。
（5）组织数学课外活动的能力。
开展课外活动，对于培养学生学习数学的兴趣与意识，扩大学生的视野，拓宽知识，施展学生的数学才能与创造力，发展学生的健康个性都是极为有益的，它也是培养全面发展人才的重要途径。数学课外活动的内容应该丰富多彩，可以结合数学课本的某些内容适当地加深拓宽，可以结合某些数学知识，介绍一些数学思想和方法，可以结合有关内容，介绍数学史料和数学家的故事，可以结合教学要求，进行实际操作，开展社会调查，收集数据和统计资料，分析生活中的各种现象与事实，也可以解答数学趣味题，做数学游戏，猜数学谜语，唱数学歌谣，走数学迷宫，举行数学文艺会等，形式可以是组织数学兴趣小组、开展数学竞赛、建立数学园地等，规模可以是个别的、小组的、班级的、年级的，也可以是全校性的。教师应该根据学生的实际情况，有指导地将学生组织起来，满足不同层次学生的兴趣与爱好，丰富学生的精神生活和校园文化生活，促进学生身心的健康发展。
（6）教研与科研的能力。
在教学领域中，教科书的体系、结构、内容、重点、难点，教学的目的、要求、过程、方法、手段对学生知识的传授、智力的开发、能力的培养有着重要的影响。教学过程中面向全体与兼顾个别，统一要求与因材施教，以及教学质量评估等方面的问题不可能是一成不变的，教师除了完成日常的教育、教学工作外，还应该结合自己的教学实践，选择课题，积极地参加到校本教研、学科科研活动中去，最终能够写出自己的教学经验总结或教育科学研究报告，用以指导实践，在深化课堂教学改革与推进素质教育的实施过程中发挥作用。
（四）教育心理素养
教师的工作在时间上的连续性与内容上的复杂多样性，需要消耗教师大量的精力与体力。小学数学教师要想适应工作的需要，就应具备良好的身体和心理素质。教学过程是一个特殊的认识过程，在短短的几十分钟内，教师需要把预定的教学方案实施到流动的教学状态中去。在实施时，教师要依据当时的实际情况调整原定教案，这里固然要体现执教者的职业道德、文化科学知识、业务能力等素养，但又不尽然。比如，学生学习情绪突然受到外界消极因素的干扰，学生质疑的问题超出了正常范围，课前没有估计到的情况意外发生等，教师面对种种突如其来的情况，该如何处置？如果教师因紧张而导致情绪失控，便会显得不知所措，使情况向更加难以控制的方向发展，如果教师沉着应对，便能“化险为夷”。教师的不同心态，会决定他采取不同的方法解决问题，其效果也就会大相径庭。教师在课堂教学中既要坦露自己的真情实感，唤起学生融洽的情感交流，又要做到“不露声色”，有较强的自我控制能力。