双减政策下作业分层布置的心得
小孩二年级，老师布置双休家庭作业，让把“数学书上做过的题目39页到41页抄写一遍”，科学吗？
小孩二年级，老师布置双休家庭作业，让把“数学书上做过的题目39页到41页抄写一遍”，科学吗？
感谢邀请。做什么样的习题巩固加强，相信老师有他自己的考虑。如果非要评价，我认为没什么不合适:从量上说双休日布置3页课本题目，应该不为过从内容上说，课本上的题涵盖的都是基本知识点，比一般试卷的习题更基础、更全面，多做两遍加强练习也很有必要。当然，每个孩子情况不一样，如果孩子做题慢或写字困难，家长可代为抄题如果孩子已掌握很好，家长可以将课本题目进行变化、延伸或拓展。无论哪种情况，家长都可以私下与老师沟通找到适合的解决方法，千万不要当着孩子的面质疑、指责甚至抵毁老师，孩子信其师方能信其道。
作业设计的理念与目标？
数学作业的有效性应包括目标的达成度、学生的参与度、教师的引导度、及时间限度。
（1）作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标，传统的作业设计强调知识与技能目标，静态地反映知识内容的诊断，这不利于学生学会学习。在有效作业设计中，应重视教材学习材料的深度挖掘编写出相应题目，以促进学生从课堂学习中获取必要的认识经验，通过过程获得感受，通过活动得到一定的体会，通过探索得一些感悟。在编写背景和设计角度上，适当照顾学生的认识情感需要，以引导学生乐于接触社会环境中的数学信息，愿意数学地思考现实问题。好的情感设置，可以激励学生热爱数学，培养学好数学的信心。
（2）作业设计应考虑学生的参与度。为了让不同层次的学生都有训练的起点，并发展其数学能力，作业设计应有层次、有梯度，棕北的《阶梯训练》系列丛书就采用A、B、C三个层次，A级难度系要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求；B级难度系数在0.7-0.4之间；体现过程与方法要求，突出迁移应用；C级难度系在0.5以下（即不到一半的学生能完成），主要强调综合应用，重视发展学生的数学能力，分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。
（3）在作业训练的引导方面，棕北中学的《天俯前沿》丛书中作了两个尝试：一是设置“今日复习”，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“名师点拔”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。