如何让幼儿爱上阅读教研
如何创设小班阅读区的环境？
如何创设小班阅读区的环境？
在班级设置供幼儿自主阅读图书的专门区域，是一种典型而有效的早期阅读环境，能有效促进幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知和人际交往。对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。我们将阅读环境创设和材料投放作为本学期的教研重点，并制定了一系列的教育教学计划，在实施与反馈中不断地去调整与运用，取得了较好的效果。
一、阅读区环境创设
（一）宁静、和谐的阅读环境。
我们根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，创设阅读区，尽量避免和竞赛合作类的区角相邻，还给阅读区提供了一些软垫、靠垫，供幼儿坐、靠；挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数，孩子脱鞋入区、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该阅读区已满员。孩子在阅读时感受到了区域内宽松、舒适、和谐的氛围，激发了主动阅读学习的兴趣。
（二）主题背景下的阅读环境。
在开展主题活动中，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，如在“多彩的春天”主题活动中，我设计了“春天”背景墙，并在背景墙上放置了一个袋状式的简易书袋，孩子们从家里带来了各种关于春天的图书放进书袋中与大家分享；在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角“会讲故事的小动物”和画面清晰简单的图片，准备了图片中小动物的头饰和指偶。 孩子们对语言角的环境格外好奇，纷纷戴上头饰，模仿里面的小动物说话，看图编故事；在“新年开锣”的主题活动中，我们布置了“给朋友打电话拜年”的真实情景，里面有真实的电话机：小动物插卡等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱。在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力得到了扩展与提升，有效地巩固了阅读成果。
二、阅读区材料的投放
投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素，对小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。这就要求阅读区域材料要具有生命力和适宜性，要吸引孩子的注意力，让孩子喜欢和接受，并乐意去探究它的特别之处。
（一）投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料。
对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调 能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的、小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅。于是，我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手。我们还结合小班幼儿的年龄特点，选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书，如“小动物乖乖”中的自制摆摆讲讲故事书《吃什么呢?》，并利用孩子喜欢摆弄的特点，将故事分割成了几张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，让孩子一边摆弄，一边读图，还饶有兴趣地讲述着。同时，结合小班孩子爱听故事的特点，给孩子提供与故事书相匹配的录音，让孩子边看书边听故事，边回答问题，使阅读材料更贴近幼儿，阅读方式更多样化，满足了幼儿的阅读需求。
（二）选择幼儿熟悉的、有趣的、 简单的阅读内容。
小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，并给幼儿一定想象空间的图书，使得幼儿在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，因为，小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都 有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感，另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
（三）结合主题教学内容，定期更换阅读内容。
定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进他们 的阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小。为此，我们将图书的更换与主题活动的开展相结合，提高 了教育教学效果。如在“秋天的 水果”主题活动中，及时在区角内提供了《会走路的水果树》《小熊的水果》《苹果的故事》等故事书，调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对各种水果的认识和了解。
环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料如同彩虹，帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中，我们将不断思考与尝试，帮助幼儿体验阅读活动的快乐，收获阅读的经验。
教研科研条件指什么？
任现职以来，具备下列条件之一：
1.高中教师在省级以上学术上发表本学科教育教学2篇;初中或小学教师在省级以上学术上发表本学科教育教学1篇，或在市级学术上发表本学科教育教学2篇。乡村教师不作公开发表要求，须提交在教育教学方面经实践证明的行之有效的有一定深度的教学方法介绍或学生管理经验总结1篇。
2.公开出版专著1部，或在公开出版的学术合著中参与撰写4万字以上。
3.参加经省级以上中小学教材审定委员会审定通过，并列入中小学用书目录的国家课程教材、省级地方教材编写1次。
4.参加县级以上教育部门组织的教研、电教活动，、课件获省级三等奖或市级二等奖(乡村教师市级三等奖或县级一等奖)以上。